Leer sin saber leer

Leer sin saber leer

por Sulá Batsú

Históricamente, se ha construido de manera colectiva la idea de que leer es principalmente una tarea académica, que le pertenece a las infancias escolarizadas y a la adultez. Mientras que los libros han sido percibidos como objetos aburridos y poco accesibles para las primeras infancias.

En nuestro país contamos con limitados espacios públicos que fomenten la lectura, así como libros llamativos, estructuras cómodas, y propuestas pensadas de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas, sobre todo en la primera infancia.

Se podría decir que se han leído poco sus necesidades.

“Pese al descenso en la población de 0 y 3 años. El Informe Estado de la Educación destaca la necesidad de ofrecer servicios de alta calidad que mejoren sus condiciones de vida, como el acceso a la salud y un buen inicio en la educación.” (Estado de la educación, p.104, 2025)

En medio de las prioridades vitales como la alimentación y las labores de cuidado, el trabajo pedagógico queda desdibujado entre las múltiples tareas burocráticas exhaustivas que poseen las maestras y cuidadoras.

El sistema educativo cada vez invierte menos recursos en los centros de cuido, en donde, en el presente año se han hecho recortes en el presupuesto hasta de ₡40.000 millones para Los Centros de Educación y Nutrición y Centros Infantiles de Atención Integral. Afectando directamente a la población en vulnerabilidad. (Semanario Universidad, p.1 2026).

Rincón de Historias

Rincón de Historias es una biblioteca móvil que nace a partir de la búsqueda de conectar a las primeras infancias con el mundo literario, de resignificar la idea de los libros y simultáneamente utilizar este recurso como herramienta de conexión.

La biblioteca visita los diferentes centros de cuido de Tirrases y Granadilla, a donde lleva distintos libros curados y pensados para las niñas y niños de los 2 a los 6 años. Tomando en cuenta sus intereses, habilidades y necesidades. El proyecto sucede gracias a la Cooperativa Sulá Batsú de la mano con la organización Pan y Arte, y en alianza con la Municipalidad de Curridabat.

El papel de la cooperativa se centra en planificar y facilitar las visitas a los centros de cuido con profesionales que acompañen a las infancias, así como la gestión, producción de los encuentros y elección de materiales, recursos y libros de la biblioteca móvil. La organización Pan y Arte permite brindar los recursos necesarios para que el proyecto funcione, mientras que la Municipalidad de Curridabat nos brinda los permisos para la activación del proyecto.

¿Por qué fomentar la literatura en primeras infancias, si aún no saben leer?

Una pregunta que surge a partir del trabajo en literatura e infancias suele ser: ¿Por qué fomentar la literatura en primeras infancias, si aún no saben leer?

Para responder esta pregunta, es necesario entender que la lectura no solo depende de la interpretación de las letras, sino que atraviesa diferentes aristas en el desarrollo cognitivo, así como emocional. No solo se leen las letras, se leen las emociones, los entornos, los gestos y los espacios.

En lugar de pensar en la importancia de “preparar” a las infancias para leer, debemos entender que la lectura trasciende la decodificación de las palabras. Por lo tanto los niños y niñas ya leen, pero no de la forma en la que las personas adultas lo interpretamos.

Fundamentos metodológicos

Dentro de los principales fundamentos metodológicos del proyecto, se encuentran:

  • Abrir conversaciones sobre diferentes temáticas complejas con un abordaje acorde al momento de desarrollo de las niñas y niños (Conciencia emocional, xenofobia, medio ambiente, diversidad, la muerte, la corporalidad, el consentimiento, etc.)
  • Presentarles el mundo que les rodea con un acompañamiento respetuoso, pausado y paciente.
  • Potenciar los procesos de lenguaje, nutriendo su vocabulario y dicción por medio de la narración oral.
  • Recolocar a las infancias en su naturaleza lúdica, de juego e imaginación innatas.
  • Cultivar una conexión desde la ternura y el juego con las niñas y niños, siendo un referente adulto diferente al que esta población suele experimentar.
  • Potenciar el desarrollo del área cognitiva, a través de la relación entre símbolos, conceptos e imágenes, lo cual es crucial para el proceso de preparación para la lectoescritura.

A estas intenciones pedagógicas, se les suma, que en la actualidad existe un acceso casi ilimitado a pantallas y a contenidos diseñados para ofrecer estímulos visuales y sonoros constantes e inmediatos. Esta exposición puede dificultar la capacidad de sostener la atención, concentrarse y tolerar momentos de menor estimulación, haciendo cada vez más necesario generar espacios que permitan recuperar una relación más pausada, cercana y significativa con la lectura y los libros.

Lectura libre y exploración

Además de la narración de cuentos por parte de las facilitadoras, en cada sesión se prioriza un momento para que las niñas y niños exploren los libros independientemente, poniéndoles una alfombra cómoda, sillas giratorias coloridas y canastas con diferentes libros escogidos y pensados para ellas y ellos.

Se permite reír, comentar, compartir, leer en grupo o en individual. Esto ha permitido que los libros ocupen un lugar en el juego, la diversión y el compartir con el otro. Así como la construcción de una relación cercana a la literatura en donde se sepan capaces de construir historias, conceptos y narrativas a partir de cada cuento, sin la necesidad de “saber leer” aún.

Niñas y niños explorando libros de manera independiente en una sesión de Rincón de Historias Libro de pop-up con un pulpo gigante durante la lectura libre Libro Los Tomates de Mila, parte de la colección curada de la biblioteca móvil

Arte y creatividad

La biblioteca móvil no solo es un espacio de lectura: también es un taller de arte donde las infancias crean, pintan y construyen a partir de las historias que escuchan y los libros que exploran.

Niña pintando con paleta de colores durante un taller de arte de Rincón de Historias Niñas y niños pintando en una mesa durante un taller de arte Casa de cartón decorada por una niña durante una actividad de Rincón de Historias

Resultados

A lo largo de 2 años de vida la biblioteca móvil de nuestro proyecto Rincón de Historias, hemos observado en los Centros de Cuido de Tirrases una transformación paulatina en relación de las niñeces con los libros. Han pasado de verlos como un objeto lejano y ajeno, a uno de sus momentos más esperados del mes. Cada vez poseen períodos de tiempo más prolongados, mayor vocabulario y muestran mayor ilusión y curiosidad a la hora de leer. Se saben capaces, no solo de leer un libro si no de leer al otro, de decir lo que piensan y de crear historias como acto esencial de su naturaleza.

Bibliografía